有一天，和一群德國學生聊天，剛好是台灣的曆史教科書問題正鬧得沸沸揚揚的時候——民進黨“政府”試圖在教科書�媔i行所謂“去中國化”，反對者則抗議紛紛。我問這些德國學生：“你們高中的曆史課是怎麽上的？”

德國的教育權下放到各州自治，因此不同的州會有些差異。但是在七嘴八舌的争相發言�堙A我發現兩個共同的特點：一是教科書并不重要，二是開放式。

如果這一課是1870年的普法戰争，那麽老師會在上課前要求學生讀很多第一手資料，譬如俾斯麥首相的演講原文，要學生從演講稿中探讨當時普魯士的外交策略，從而分析普法戰争的真正原因。除了了解德國觀點，學生必胫�T婪ü�欋h悖�~鮮�o贍苡玫缒苑龐懲計�a�u從車筆狽ㄎ謀ㄖ繳系氖筆路泶搪�w��⑵纜刍蛘呋��冶氏碌陌屠杞滞貳７治稣稭�n舊恚�~鮮�o贍艹鍪疽徽?870年普魯士的經濟發展指标圖，用來解釋當時的“新科技”——譬如鐵路的廣泛使用和新制大炮的威力，如何使普魯士在戰場上占了上風。

也就是說，在整個講課的過程�堙A教科書非但不是惟一的教材，而且不是核心的教材，甚至可能根本沒用到。

第二個特征是開放式的教學。教學的主軸不是讓學生去背誦任何已經寫進某本書�堛�叙述或評價，而是要學生盡量從第一手資料�堿搘X端倪，形成自己的判斷。如果這一堂課的主題是納粹，學生可能必須去讀當時的報紙、希特勒的演講、工會的會議記錄、專欄作家的評論、紀錄片等等，然後在課堂�媗G論——納粹的興起，究竟是日耳曼的民族性所緻，還是《凡爾賽合約》結下的惡果？或者是經濟不景氣的必然？各種因素都被提出來讨論。至于結論，學生要通過資料的分析和課堂的論辯自己來下。

在這樣的曆史教學方式�堙A教科書的地位，隻不過是一個基本的參考數據而已。在衆多一手和二手的資料�堙A包括演講、漫畫、照片、統計圖表、新聞報道和學者評論、人物日記、法庭記錄等等，教科書隻是一個指引，不具任何一錘定音的權威。

至于考試，他們解釋，也不會以教科書爲本，而是開放式的題目，都是要你寫文章回答的。譬如，“試分析俾斯麥的外交政策”或者“試分析魏瑪共和國失敗的原因”；測驗的是一種融會貫通的見解，教科書根本沒有答案，也不可依賴。

如果教科書根本不被看做一錘定音的權威，如果課堂中的曆史老師有獨立見解，又有旁征博引的學問，如果我們的考試制度不強迫老師和學生把教科書當《聖經》，我們需要那麽擔心教科書的問題嗎？曆史教學的真正問題所在恐怕不在教科書，而在教育的心态、制度和方法本身吧。

(原載9月17日出版的《财經》雜志，作者龍應台，有删節)